9评估学生学习的原则

1. 对学生学习的评估从教育价值开始. 评估本身不是目的，而是实现目标的工具

教育的进步. 这是有效的实践, 然后, 从我们对学生最重视的学习方式开始，并制定这种学习方式的愿景，并努力帮助他们实现. 教育价值不仅应该决定我们选择评估什么，还应该决定我们如何评估. 关于教育使命和价值观的问题被跳过了吗, 评估有可能成为衡量什么容易的一种练习, 而不是一个改善我们真正关心的东西的过程.

2. 当评估反映了对学习的多维理解时，它是最有效的, 集成, 并随着时间的推移表现出来. 学习是一个复杂的过程. It entails not only what students know but what they can do with what they know; it involves not only knowledge and abilities but values, 的态度, 以及影响学业成功和课堂以外表现的思维习惯. 评估应通过采用各种不同的方法来反映这些理解, 包括那些需要实际表现的, 随着时间的推移使用它们来揭示变化, 增长, 以及不断增加的一体化程度. 这种方法的目的是为了更完整、更准确地描述学习, 从而为改善我们学生的教育体验打下坚实的基础.

3. 当评估所寻求改进的项目有明确明确的目的时，评估效果最好. 评估是一个目标导向的过程. 它需要将教育表现与教育目的和期望(源于学校使命)进行比较, 从教师计划和课程设计的意图, 并从学生自己的目标的知识. 项目目的缺乏特异性或一致性的地方, assessment as a process pushes a campus toward clarity about where to aim and what standards to apply; assessment also prompts attention to where and how program goals will be taught and learned. 明确、共享、可实施的目标是重点突出和有用的评估的基石.

4. 评估需要关注结果，但也同样需要关注导致这些结果的经验. Information about outcomes is of high importance; where students "end up" matters greatly. 但是为了改善结果, 我们需要了解学生在这一过程中的经历——了解课程, 教学, 学生的努力会产生特殊的结果. 评估 can help us understand which students learn best under what conditions; with such knowledge comes the capacity to improve the whole of their learning.

5. 如果评估是持续进行的，而不是断断续续的，那么评估效果最好. 评估是一个过程，它的力量是累积的. 虽然孤立, “一次性”评估可能比没有评估好, 当评估需要在一段时间内进行一系列相互联系的活动时，最好促进改进. 这可能意味着跟踪个别学生的学习过程, or of cohorts of students; it may mean collecting the same examples of student performance or using the same instrument semester after semester. 关键是要本着持续改进的精神，监控实现预期目标的进展情况. 一路走来, 评估过程本身应该根据新出现的见解进行评估和改进.

6. 当来自整个教育界的代表参与时，评估促进了更广泛的改进. 学生的学习是全校的责任, 评估是制定责任的一种方式. 因此, 虽然评估工作可能开始很小, 随着时间的推移，我们的目标是让整个教育界的人都参与进来. 教师扮演着特别重要的角色, 但是，如果没有学生事务教育者的参与，评估的问题就无法得到充分解决, 图书馆员, 管理员, 和学生. 评估也可能涉及校园以外的个人(校友/ae), 受托人, 雇主)，他们的经验可以丰富适当的目标和学习标准的意识. 因此,理解, assessment is not a task for small groups of experts but a collaborative activity; its aim is wider, 与学生学习的改善有利害关系的各方对学生学习给予更明智的关注.

7. 当评估从使用问题开始，并阐明人们真正关心的问题时，评估就会有所不同. 评估确认信息在改进过程中的价值. 但要想有用，信息必须与人们真正关心的问题或问题联系起来. 这意味着评估方法要产生有关各方认为可信的证据, 暗示, 并适用于需要做出的决定. 这意味着提前考虑信息将如何被使用，以及被谁使用. The point of assessment is not to gather data and return "results"; it is a process that starts with the questions of decision-makers, 这涉及到他们收集和解释数据, 这就通知并帮助指导持续的改进.

8. 当评估是促进变革的更大条件集的一部分时，它最有可能导致改进. 单靠评估变化不大. 它最大的贡献来自于教学质量明显受到重视和重视的校园. 在这样的校园里, the push to improve educational performance is a visible and primary goal of leadership; improving the quality of undergraduate education is central to the institution's planning, 预算, 以及人事决策. 在这样的校园里, 有关学习成果的信息被视为决策的一个组成部分, 热切地寻找.

9. 通过评估，教育者履行了对学生和公众的责任. 教育事关重大的公共利益. 作为教育者, 我们有责任向支持或依赖我们的公众提供有关我们的学生达到目标和期望的方式的信息. But that responsibility goes beyond the reporting of such information; our deeper obligation -- to ourselves, 我们的学生, 而社会，是要改善的. 那些对教育者负责的人有相应的义务支持这种改进的尝试.